http://mepopedia.com/forum/list.php?175 Thu, 30 Apr 2026 12:37:11 +0800 Phorum 5.2.7 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,32708,32708#msg-32708 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,32708,32708#msg-32708
你是否有很久沒有翻開來看的書呢?
住在阿里山鄒族部落-Lalauya的兒童們，資源有限，卻對世界上的事物充滿好奇!
捐出你們的愛心，讓孩子們進入書的世界裡，豐富視野、培養閱讀習慣 ☺

主要對象：樂野部落居民

下列為適合書籍：

繪本、文字書、兒童百科、優質漫畫皆可
旅遊、健康醫療、餐飲食譜等
藝術、文史哲學、社會科學等相關書籍
音樂、美術、電影、設計、科學、哲學、歷史、文學、心理學、社會學、經濟學、當代思潮等
基督教相關書籍
雜誌，期刊
個人論文、畢業作品集、剪報資料、教科書、考試用書、課本、作業簿、習作本、出版社試讀本。
兒童繪畫練習本、玩具教具、幼兒字卡。
CD/ DVD。
未使用的文具

請勿分享以下書籍：

1. 政黨文宣、宗教宣傳小冊。
2. 簡體字書
3. 破損、脫頁、污漬、水漬、塗鴉、劃線等不堪閱讀之書籍。
4. 色情、暴力
5. 違法、查禁、違反著作權法之書籍。
6. 任何內容之錄影帶、錄音帶
(參考財團法人誠品文化藝術基金會捐書規則http://www.eslitefoundation.org.tw/joinus/support.aspx)


語言：中英日德…
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捐書對象：鄒族區會樂野長老教會
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聯絡電話：05-2561855

[img]http://imageshack.us/a/img15/4425/mg5g.jpg[/img]]]> solidwater 教育 Fri, 09 Aug 2013 13:13:24 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,22483,22483#msg-22483 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,22483,22483#msg-22483 其實免試執行上還有混亂的可能。
高中課程是否讓族群有自主空間？
都應加以翻新規劃。不只是一味公立必須抽籤免試！
詳情請看網站地理老師的免試地理、地質解說圖。
Ppt製作一流的！]]> kf 教育 Mon, 21 May 2012 16:43:10 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,20860,20860#msg-20860 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,20860,20860#msg-20860 連結：http://tw.nextmedia.com/applenews/article/art_id/34125429/IssueID/20120330

美國《紐約時報》專欄作家佛里曼（Thomas Friedman）曾公開表示台灣是他極為推崇的國家之一。原因是台灣在沒有天然資源的情況下，靠優良的人力資源，創造出舉世的經濟成就。但如果從近幾年來的經濟合作暨發展組織（OECD）所舉辦的國際學生能力評量計劃（PISA）測驗中，又可反映出台灣教育正面臨嚴重的問題。

近年來各先進國家之所以越來越重視PISA測驗結果，是因為該測驗可以提供跨國際學生解決問題能力的比較，以此反映各國教育政策的效能。與其他國際上的學科競賽不同，它注重的是生活技巧上的應用、邏輯思考、解決問題等能力。但在我國學生培養的歷程中，迄今仍只重考試死記的教育訓練方式，與該測驗背後的理念幾乎背道而馳，這或許是台灣近年PISA測驗雖然分數差異不大，但排名節節後退與學生程度兩極化的原因。

PISA試題的設計著重在應用及情境擬態，學生須把學到的知識融會貫通，自行建構問題情境的答案。而評量的重點是在於學生能否使用習得知識技能，面對真實世界的挑戰，而非僅是學校課程的精熟程度。

缺乏批判思考能力

反觀台灣現今教育的試題設計，選擇題的使用幾乎到了漫天鋪蓋的程度。在選擇題引導教學下，考題多聚焦於支微末梢的細節，學生花大多數的時間在背誦零散、破碎的知識，而非大格局的思考，把學生的視野縮小了。市面上販售的參考書、評量，只需要把題目背起來，便可上考場，學生念書不是比核心概念的精熟，是比誰背起來的題目多，總複習書目上還會有解題祕笈，把學生都導向單一的思路、解法。學生往往只知道自己錯，確不知為何而錯。
至於「開放式問答」是PISA測驗的一大特色，但台灣學生在學習歷程中鮮少有表達自己意見的機會，連寫作文，都有相對應的公式可以套用，一切思考流於俗套，只要能獲得分數即可。教育現場過於短視近利，缺乏培養出學生一輩子受用的問題解決能力、批判思考邏輯。
在升學競爭下，學生只求答案、答對，不求過程、思考，甚至學生不知道可以選擇「選擇題」之外的選擇。或者是說，沒有「選擇」選擇題之外的選擇權。舉例而言，國文科常考的閱讀測驗，PISA常問的是，為何作者會這樣想？此類開放式問答，但台灣考題多屬於選擇題，內容也僅只於內容理解。另外，生活中經常遇到許多圖表的閱讀，PISA測驗更涵蓋不少此類考題，也會考製圖原則、內容理解等，相較於台灣目前國文科的內容，較多是屬於文詞解釋、文法辨析等，「選擇」出作者的想法、固定的定義，而非讓學生抒發自己對文章的看法。如PISA有些題目會問，作者為何選擇某年開始作某件事？請設身處地去思考等這種試題在台灣是寥寥無幾。

此外，「題目長度」也是PISA測驗的一大特色，閱讀、數學、科學亦然，閱讀不僅僅是國文科上的應用，更是生活所需的技能。舉凡時事、天文、歷史等，都可被以不同的模式融入考題，除了跨領域的出題模式外，學生還需要有耐心閱讀完題目，才能推敲出題意，寫出答案。數學科亦然，不僅僅止於公式、計算上的能力，更是考數學的「應用」能力。讓學生知道自己為何而學。

閱讀力夠，知識的傳遞、國家的競爭力才能長久，提倡閱讀儼然是各國教育的重點方針。淺碟式的學習、與選擇題的考試，只會抹煞了學生的閱讀興趣與思考能力！

作者為政大教育系教授]]> adaptor 教育 Fri, 30 Mar 2012 12:18:03 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,15258,15258#msg-15258 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,15258,15258#msg-15258 --

（中央社記者陳培煌、黃旭昇新北市1日電）新北市市 長朱立倫今天勉勵校長，不要忘記教育初衷，他表示， 校長並不孤單，學校碰到問題，絕非校長單打獨鬥扛責 任，整個團隊會在背後支援，一同解決問題。

新北市立高中職暨國民中小學新卸任校長今天交接 ，共有53所學校校長異動。朱立倫主持典禮致詞時表示 ，教育是百年樹人的工作，孩子永遠都是教育的主體。

朱立倫說，今天退休的校長「退而不休」，日後都 是教育界的重要資產，無論成為視察、督導、評鑑委員 ，要一起協助市府努力發展教育。

對於新任與轉任的校長，朱立倫說，「一代接一代 、一棒接一棒。」早期的教育理念是上對下的方式，現 今轉為橫向溝通與協調，治校要和家長、教師與孩子一 起討論。

他說，校長不能忘記身為「教育工作者」的初衷， 目的是為了孩子好。

朱立倫表示，「我們是一個團隊」，學校如果發生 爭議、衝突、遇到問題，校長千萬不要獨自扛，要與教 師、家長與小孩、退休校長全面溝通，才能順利解決問 題。

退休的板橋國小校長姚素蓮致詞時說，「智慧」是 校長最重要的條件；校長這份工作就像一個人的生命帶 動所有人生命的成長，也是最令人感動的部分。

姚素蓮提到，現今校長退休有年輕化的趨勢，她說 ，智慧需要時間與空間才能累積，如果變動過快，將影響辦學成效。]]> HP 教育 Mon, 01 Aug 2011 21:24:48 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13822,13822#msg-13822 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13822,13822#msg-13822 　民國一○○年的「大學校院校務評鑑」已經進行一半，至五月底，共有三十九所大學接受評鑑，其餘四十二所則需在下半年完成。由於設計與執行上的諸多缺失，此次評鑑不但造成許多困擾，也引發更多的質疑。然而，在評鑑的壓力下，受評學校都是敢怒不敢言。

　評鑑本是品質管控的重要機制與工具，因此，沒有人會完全否定評鑑的功能與價值。但評鑑也有其限制與缺失，不當的評鑑、或過度迷信評鑑，都會造成長久且負面的影響。

　當前的高等教育評鑑大抵以標準化的格式與要求，對各校進行齊頭式、一致性的評比，忽視學校規模、條件或資源的差異。例如，將「國際化」列為主要的評鑑項目之一，但並非所有的大學都有發展「國際化」的條件，或都應發展「國際化」。「國際化」是當前國家主要教育政策，也是世界大學排名的重要指標，強調「國際化」事實上是因應進入「世界百大」的虛榮要求，這應該是「頂尖大學」必要的發展策略，實在不必把全國公私立大學都納入必備條件，讓大大小小學校都為國家政策背書。

　在評鑑的要求下，很多學校必須降低入學條件、提高就學優惠，勉為其難招收外籍生，或有名無實的開設「全英文課程」，無論在教育或經濟考量，都不符成本效益原則，只贏得「國際化」的虛名；況且，「高等教育輸出」的重點在學習的品質與內容，而非只是語言的友善與親近性。如果，在台灣學不到任何有價值的東西，只靠一口「洋經幫」的語言授課，傳授一些「次級品」的知識，實在無法吸引國外優秀學生來台就讀。除非把我們的教育當做「二手商品」，只想做生意賺些錢，那又另當別論。

　評鑑中列有巨細靡遺的參考效標，這種綁架式的效標評鑑，讓評鑑委員和受評學校動彈不得。評鑑學校就像標準化的商品驗收，只能按照效標評審和勾選。評鑑委員只能充當教育部的「劊子手」，難有「伯樂之明」。有些想要提出不同發展特色的學校，必須冒相當大的評鑑風險。最後，造成全國公私立大學辦的都一樣，只是教育部的聯合大學，毫無特色可言。

　此外，評鑑往往過度迷信一些量化的評量工具，卻深層的傷害教學本質。例如過度強調學生對老師的「教學評量」，造成教學逐漸討好學生的傾向。教師不敢教應該教的，只能教學生喜歡學的。大學淪為知識的零售商，教師變成街頭的叫賣員。過度迷信工具的結果，往往可以發現一個教學評量得到高分的老師，教室裡竟是學生在睡成一片。

　這次評鑑最可議之處在於混淆一般大學與科技大學的教育理念，讓受評學校不但無所適從，更是叫苦連天。一般大學與科技大學本是不同教育體系，發揮不同教育功能。前者重視基礎涵養、理論思維，後者是技術導向、職業導向。此次評鑑卻要求各校必須條列可資檢測的「基本核心能力」，並依此製作「學習地圖」。這種技職取向、能力本位的評鑑方式與要求，嚴重忽視「社會關懷」、「藝術涵養」、「人文精神」與「品德態度」，許多學術主管只好費心編造文章，搪塞了事。

　近年來，教育主管機關總是毫無批判性的運用評鑑制度與工具，未能提升教育品質，卻實質的傷害教育的精神與發展，讓教育成為國家意識形態的工具，也讓教育成為全球資本主義商品的幫辦。「宅神」朱學恒日前去士林夜市後，痛心的指出「士林夜市已經崩壞」。他提到：夜市品項單調，大多是賣十全排骨、羊肉湯、牛肉麵、花枝羹、臭豆腐、蚵仔煎，而且每家賣的都一樣；他形容蚵仔煎乾癟、臭豆腐不入味，連泡菜都感覺像是昨天才從游泳池撈上來的一樣，更別提羊肉湯毫無中藥味，像是染成肉色的橡皮筋一樣，久嚼不爛。希望，這種描繪不會變成台灣高等教育的未來圖像。（作者為世新大學社會心理學系教授）

[size=x-large][/size]]]> e842360 教育 Fri, 03 Jun 2011 15:55:39 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13821,13821#msg-13821 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13821,13821#msg-13821 　近來關於高等教育的問題，已有不少學者在媒體發聲。相信有不少民眾很疑惑：「高等教育是你們大學教授的事，與我何干？」事實上，台灣目前面對的高教問題，絕非僅是大學教師勞動條件，或各大學生存困境的問題，而是涉及台灣日漸嚴重的貧富差距加大、階級化的問題。

　「教育」在現代社會不僅是為了技能與知識的學習，更與社會資源分配息息相關。在社會資源分配較平等或階級流動空間較大的社會，子女能透過較公平的教育資源而獲得進一步發展的機會。反之，一個強化階級分化的教育體制，便會使父母的社經地位高度決定子女的發展，這在過去的帝制和印度的種姓制度中格外明顯。

　台灣的主流意識形態要我們相信：受教育是窮人翻身的出路。過去，確實有不少貧困家庭的學子，透過苦讀考取大學，繼而找到穩定和高薪的工作，改變自己的階級身分。然而，數年「教育改革」的結果，我們看到的卻是教育已然成為階級再製的幫凶。

　以國民教育為例，現今教育政策過度強調的親子共學，早已成了雙親皆需工作的一般家庭的沉重負擔；較富裕的家庭紛紛將子女送往安親班和補習班，由付費的老師替代親職完成子女的作業。但對經濟弱勢的家長而言，他們無力支付安親班和補習費用的結果，便是子女成績的低落（更別提無法提供子女才藝學習、課外活動參與等有助申請學校的資源），更因而造成日後升學的劣勢。

　階級化的問題也早已在高等教育發生。一九八七年，教育部開始改變過往高等教育的限制政策，使得大學大量擴張。表面上，大學數量激增大幅增加就讀大學的機會，然而，階級流動性並未因此增加；相反地，高等教育政策造成了「反向的所得重分配」的荒謬結果。

　台大經濟系駱明慶教授的分析指出，家庭所得高、居住在城市的學生，在聯考（或其他入學方式）有最好的成績，因而考上公立大學的機會最高。以「最高學府」台灣大學而言，台北市（尤其是大安區）人口成為台大學生的比例，便遠高於全國的平均值。然而，教育部高教政策的資源分配，明顯地向公立大學傾斜，從一直以來的各項補助，再加上近年的「五年五百億」，使得公立大學學生能受到的補貼遠大於私立大學學生。其結果是：家庭所得高的學生，有更高的機會考上公立大學、負擔較低的學費、獲得較高的補貼及享有更好的教育品質；相反地，家庭所得低的學生，較可能考上私立學校、付更高的學費、卻享有較低的教育品質。

　現今高等教育的「反向的所得分配」結果，與一般受薪階級所熟知的稅賦不公同出一轍：有錢人處處可節稅（甚至得到政府的獎勵投資等補助），一般受薪階級卻被層層課稅，且無所遁逃。因此，高等教育的問題，就是貧富不均的公平正義問題，與稅制一樣，是所有人的問題！

　（作者為世新大學社會發展所教授兼所長）

[size=x-large][/size]]]> e842360 教育 Fri, 03 Jun 2011 15:53:28 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13524,13524#msg-13524 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13524,13524#msg-13524 　黃春明接受「百年小說研討會」的邀請，五月二十四日在台南的文學館演講，題目是「台語文書寫與教育的商榷」。在演講過程中，遭到一位據說是台語教授的鬧場，嗆聲黃春明不用台語創作是很可恥。當場還有人舉起布條抗議，顯然是有備而來。黃春明是宜蘭人，他的小說不僅在台灣受到歡迎；而且在亞洲、在國際文壇頗受尊重。他的文學風格非常接近土地，語言也極為活潑。故事中的人物具有鄉土意識，但他從不以鄉土作家自居，小說中的對白，也常常溶入台語句法，生動而親切，他也從不自封是台語作家。

　凡是閱讀黃春明的小說，都不能不受到他寬容的心懷所感動。他的台語傳播與感染，絕對毫不遜於以台語專家自命的運動者。在演講中，他特別強調，語言是在真實的生活中具體實踐，絕對不能藉由毫無統一的拼音語法訓練出來。他呼籲，如果是愛台灣就不要害台灣。

　在會議中鬧場的台語教授，有他一套苦心造詣的拼音系統，卻又與典雅的基督長老教會羅馬拼音出入頗大。長老教會的台語系統，已有長久的歷史淵源，他們在每天的禮拜過程中，在日常生活確切實踐。其影響力深入民間，傳播力量非常強大。絕對不是深鎖在學院裡的僵化教育，能夠相互比並。如果黃春明沒有使用台語創作是可恥，一位大學教授使用國語在會場抗議，才是真正可恥。

　台灣是一個多族群，多語言的社會。如果要定義台灣文學，就必須以台灣的歷史經驗與社會內容為依據。如果所謂台語是指福佬語，那麼如何定位客語、外省與原住民的作家？鍾理和是美濃客家人，他的文學作品從來就是以白話文創作。依照這位台語教授的指控，鍾理和不僅不能納入台灣文學，而且還有可恥之嫌。

　殖民地時期最成熟的台灣文學作品，幾乎都是以日文創作。那些令人難以忘懷的作家，楊逵、張文環、呂赫若、龍瑛宗、吳濁流，沒有一位不是依賴日文從事創作。他們在小說中，除了少數台語對白之外，都寫出一手漂亮、流利的日文。他們藝術價值，到今天仍然呈現無可輕侮的尊嚴。他們使用殖民者的語言，卻完全無損文學中的批判精神。

　黃春明的小說＜沙喲娜拉，再見＞、＜蘋果的滋味＞，道出七○年代台灣社會最深層的抗議，對於美日帝國主義的批判，到今天仍然散發令人動容的精神。語言是負載思想的最好容器，只要能夠使藝術價值與抵抗精神真實傳遞出來，便無分台語與國語。何況，國語在現階段是各族群相互溝通的最佳平台。刻意彰顯特定族群語言的重要，無異是在傷害其他族群的情感。

　所謂台灣文學，並不等於狹義的台語文學。在本島與離島的任何族群寫出的所有作品，都是屬於台灣文學。語言傳播與訓練，不能永遠抱持受難心態，不能只是以脆弱的心情抗議，而是走進生活，介入社會，寫出具有高度藝術的文學，才能使語言健康起來。

　（作者為政治大學台灣文學研究所所長，本文轉載自最新出刊的1736期《時報周刊》子午對流專欄）

[size=x-large][/size]]]> e842360 教育 Fri, 27 May 2011 22:20:59 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13470,13470#msg-13470 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13470,13470#msg-13470 前言：技職教育是台灣競爭力重要環節，近年卻在升學主義下逐漸變調。許多技職學校迷失在升格風潮中，失去自己特色；許多技職學生則加入拚升學行列，未來前途茫然迷惘。本報特別製作「讓孩子走自己的路」專題，呼籲官方正視技職教育的重要性並加速改革，鼓勵家長、老師、學生打破升學主義迷思，讓「行行出狀元」的多元價值能夠真正落實。

　長期關心技職教育的公益平台基金會董事長嚴長壽透露，為了改變「無實務經驗的博士攻占技職體系」現象，他曾自掏腰包聘請國際名廚，希望協助東部一所技職學校轉型，校方卻表示「部定課程無法接受」而作罷。他感概強調，技職教育應該堅持核心優勢，無法面對市場嚴苛考驗的技職教師應該「下架」，不分藍綠領導人更應檢視技職教育沉疴，著手提出解決方案。

　日前出版《教育應該不一樣》一書抨擊技職教育亂象的嚴長壽指出，此書不但獲得熱烈迴響，更有科技大學教授拜會他表示認同，「從范巽綠當教育部次長時，我就已提供技職教育建言，過去十年我不斷提出警訊，卻絲毫影響不了教育政策，因此希望家長、學生覺醒，形成選票壓力，改變技職教育現狀。」

　嚴長壽強調，他當初拜會教育部長吳清基發現「自己又做了一次豬頭」，沒想到出書後教育部只是解釋雙方秘書沒有敲定時間，「那根本就不是重點！」也許他要感謝教育部長在會面時的心神不寧，這樣他才會放手一搏，決定跳到第一線為學生請命。

　針對技職教育拚升格亂象，嚴長壽說，技職教育偏差已造成基層技術勞力短缺，無實務經驗的博士攻占技職體系、業師努力拚博士、技職教育以招生而非就業需求為導向，「如今要改回頭很難」，建立退場機制則是最後的選擇；眼前最重要的，還是讓技職體系找到自己的核心價值，從「學」走到「術」，再走到「藝」，這個「術」不只有「技術」，甚至包括從技術往上提升到精深的「美學與藝術」。

　嚴長壽並透露，他曾經想要協助東部一所技職學校轉型，願意出錢幫該校聘請國際級名師，包括法國和日本的廚師，校方卻表示無法接受，原因是教育部制式化課程中，根本沒有空間接受這樣的資源協助。

　在百般無奈下，他只好透過公益平台基金會設立「駐會廚師」，專門教學生做出一流壽司，並接受中輟生等特殊學生學習，並接洽餐廳提供學生實習機會，以強化當地的技職教育。

　嚴長壽強調，當前技職體系盲目崇拜學歷的虛榮感，一昧競逐「拚升格」的競賽，助長了「高學歷通膨」。他甚至說重話抨擊，缺乏實務經驗，無法面對市場嚴苛考驗的技職教師應該「下架」。

　他主張，技職體系的業師必須要經歷輪調與磨練，好比在學校教餐飲的業師，必須能夠跟高水準的餐廳或飯店合作，教職兩年就回到飯店擔任副主廚，而五星級飯店的副主廚也有機會到技職學校當老師，「如果學校的業師離開學校都找不到工作，沒辦法證明自己可以在業界生存，那他的學生有怎麼會有前途？」

　嚴長壽也憂心弱勢地區的教育資源問題，花東地區的部分學校，缺乏頂尖實務經歷的專業教師，有些考上證照就開始教書，沒有真正的實戰經驗，根本聘不到名師，造成「弱者愈弱，強者愈強」，「偏鄉原住民如果得不到一流的技職訓練，怎可能脫困？到台北也找不到工作。」

　總統大選即將到來，原本對官方已不抱期待的嚴長壽，仍呼籲藍綠領導人正視問題的嚴重性，提出對策讓技職教育重回正軌，藉此重建台灣的競爭力。
[size=large][/size]]]> e842360 教育 Tue, 24 May 2011 21:55:02 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13469,13469#msg-13469 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13469,13469#msg-13469 　政府官員既是公僕也是公民，做為公僕，我不便對外就已然定案的政策擅為批評；但做為公民，我當然該有理性分析與期待。到今天為止，十二年國教的案子迄未拍板，因此我必須站出來，以公民的身分，為台灣未來子孫的福祉講幾句話。如果此案送到行政院會，我也會以閣員身分表示意見。

　依據教育部的規畫，自一○三學年度起，免試入學的學生比例約有七成，但仍有三成學生要以某種轉型的基測競爭方式篩選入學。這些競爭入學的目標除了少數藝能班之外，就是所謂的「明星高中」。如果這三/七二分的兩軌升高中架構就能夠稱之為十二年國教，那麼我必須明明白白地說，做這樣規畫的人根本不瞭解何謂國民教育。

　依目前的升學制度，約有四成的學生是所謂「免試」入學。但是這免試者之中又包含了採計在校成績等申請模式，而在校成績其實也是一整掛小型考試的彙整，故免試也者並不是真的免試，只是考試方式不同而已，是「假性免試」。如今，規畫者要將這假性免試的比例擴充，由四成增加為七成，這能叫做十二年國教嗎？

　國民教育的內涵，其實是公民教育與通識教育，是要孕育孩子們的「基本溝通技巧與共同文化價值」，使他們將來成為國家社會的好公民。之所以國民教育要考慮延長，一則是因為外在社會變得日漸複雜，故共通的公民教育時程必須拉長，二則是因為社會漸趨富裕，國家也有能力支援較長的人才養成。

　既然國民教育的本質是公民與通識教育，那麼請問什麼叫做「明星高中」？「公民」有大小優劣、凡俗高雅之別嗎？在本應和光同塵的公民環境中，怎麼會有國家出錢支持的階級分殊呢？

　在正常的公民教育環境裡，學生當然會在不同領域有特殊的才能，但是這種特殊性一定是在公民教育的後段發生，而不會「在托兒所階段就開始吸明星奶嘴」。此外，這特性一定是在某個特定領域的，而不是「萬事皆明星」式的階級化、標籤化取向的。總之，在十二年國教的後段，我們可以想像在若干高中的少數班級，有所謂數學資優班或音樂資優班，為性向早現的孩子們早做專業預備。

　換言之，在正港國民教育的觀念裡，各學校各年級可以有若干「資優班」，但不該有莫名其妙的「資優學校」；其學生可以在若干課程（如數學、美術）內容上與其他人不同，但平時的公民教育還是要在和光同塵的環境中，與所有學生一起成長。唯其如此，孩子們的公民教育才是正常的、健康的。

　台灣若干高中有其歷史特殊性、優越性；我自己也是「明星高中」的畢業生。面對這些歷史特殊性，我們可以容許一些例外，但不能顛覆整個國民教育的理念。例如，假若一般高中每個年級可以設三個特殊領域資優班，而自認為傳統優異的高中則可設五個或六個資優班，但該校其他絕大多數班級還是要以正常的社區或抽籤方式入學。如果有若干公立高中竟然大多數學生是以競逐方式入學，那麼我拒絕承認這是十二年國教。

　十二年國教是所有進步國家必走的歷程，它不是為了延長年限而推動，不是為了擴大假免試而推動，更不是為了實現誰的政見而推動。十二年國教設計得好，那是百年樹人的不朽功勛；但若設計不好，則是禍害子孫的百年罪孽。這件事，能不慎乎？

　（作者為中華民國公民）

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Sun, 27 May 2012 17:11:53 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13468,13468#msg-13468 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13468,13468#msg-13468 　國中基測結束，一些考生和家長暫時鬆了一口氣，但也有的人還不敢卸下心頭的壓力，因為要等待放榜。今年比較有趣的是基測作文題目〈我在成長中逐漸明白的一件事〉，許多考生的反應認為書寫自己的經驗不算困難，不過，國文老師和專家提醒，要寫出「明白某件事」可能並不困難，但如果想要拿高分，就要寫出那個「逐漸」的感覺。

　國中是一個人由兒童時期進入青年時期的轉換，也往往是許多家長頭痛的「叛逆期」，親子之間有很多有待學習和溝通的事情，看到今年基測的國文作文題目，可能很多家長心中也隱隱然有感觸，一方面看到了孩子的成長，另一方面想起自己的親子之路，同樣也需要成長與改變。

　最近有部印度片《三個傻瓜》在台灣廣受歡迎，引起很多討論，劇情與歌曲也成為畢業季各校的熱門模仿橋段。《三》一片已在台灣上映半年，目前還在院線上映中，打破《阿凡達》成為近十年來台灣映期最長的外國電影。一部長達近三個小時、談論印度教育的電影為什麼會在台灣造成如此口碑？因為這部電影談到了許多人共同的問題：教育是什麼？以及，許多人心中共同的理想答案：教育應該是認識到每個人不同的天賦，找到每個學習者真正的熱情。

　孔子在兩千年前就有過「因材施教」的體會與演練，認為每個人本質、特長不同，教育應該因人而異。不過，在成功定義狹窄以及隨之而來的高度競爭之下，教育變成了大量製造的生產線，經過「教育」這個流程後，孩子被打造成一模一樣的產品。《三個傻瓜》裡，被父親期望做工程師的男孩，內心其實真正想做的是攝影師，但父親斷然拒絕；他的同學、一個出身貧困的男孩，帶著全家人的託付也進入了這個全印度一流的理工學院（每年四十萬人報考，僅錄取兩百人），卻因為壓力過大，成績並不理想，一再遭到教授為難後竟萌生放棄一切的念頭。

　這些飽受折磨的孩子、他們固執的父母，甚至是傲慢的教育者，都因理工學院另一名忠於自我、追求人生夢想的「異類」學生而改變了。電影的起承轉合毫無冷場，帶著歡笑與眼淚走出電影院的觀眾卻可能發現，現實處境不一定能夠如這部電影一樣，有個皆大歡喜的結局。台灣或者不像印度那樣，人口爆炸，階級森嚴、競爭猛烈，教育的彈性也或許比電影中的印度來的大，然而，《三個傻瓜》能夠引起如此強烈的共鳴，說明教育，或者說，合適合宜的教育，依然是許多台灣人心中的渴望，而現行的教育體制與社會價值觀，是否能夠體現教育的本質與理念，也存在著值得討論的空間。

　最近，著名的社會觀察家嚴長壽出版了一本探討台灣教育制度與現象的書：《教育應該不一樣》，直言抱持過時觀念的家長，綁住了孩子；沒有方向的學生一味追求沒有實力與實際用處的文憑；此外，在選票壓力下，台灣的教育政策缺乏遠見，因而造成人力資源結構失衡的問題，其結果，不只是一整個世代的青春被浪費，也是國家社會長遠發展的危機。

　書中以實際的數據說明台灣的教育已面臨必須重新規畫的時刻，例如：目前大學院校每年可以收進的新生總數是三十萬人，但二○一○年大學畢業生是二十二萬七千人；二○○九年的出生人口為十九萬人，去年是十六萬六千人。按照這個趨勢，未來必然會有很多大學院校招不到學生，面臨倒閉。這是個迫切的問題。

　《三個傻瓜》以喜劇的方式，從微觀的角度提醒家長、教育主管者重新思考教育的本質，幫助孩子找到學習的動力、實現人生的夢想；《教育應該不一樣》以嚴肅的口吻，進一步從宏觀的角度對台灣的教育政策提出建言，做正確的事，造就人才。

　雖然政府的教育政策會影響社會的資源分配，但無可諱言的是，父母的價值觀與態度，是最直接影響孩子教育的第一線力量，孩子最多的鼓勵與最大的壓力，往往就來自父母。因此，在親子關係與教育上，父母也有「要逐漸明白」的一些事，包括：認識自己的孩子，尊重孩子的熱情與專長所在，願意放手讓孩子學習為自己負責。許多孩子生命中的第一次重大考驗：國中基測，也許會是個好的起點。「十二年國教」這個議題，不妨從這個思考出發。

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Tue, 24 May 2011 21:42:50 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13206,13206#msg-13206 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13206,13206#msg-13206 　日前新竹縣政府提出且由交通大學規畫的「台灣知識經濟旗艦園區」計畫，因為要徵收四百多公頃的優良農地，因此在園區預定所在的竹北社區引起激烈爭辯。建議這個由名校和地方政府聯合主導的開發計畫，應該在審議階段，以公共論壇的方式整合各方意見與聲音，建立一個公民社會模式。

　二千年時，當時稱為「璞玉計畫」的地區開發計畫，由新竹縣府和交大主導。當時由交大負責高鐵新竹站周邊非都市土地的開發規畫，計畫成立產業特定區，同時交大也可無償取得專區內的土地做為新校區。經過八年的規畫，這個計畫終於以「台灣知識經濟旗艦園區」為名，取得內政部初步同意函。目前可透過公共討論釐清爭議點有三項：

　第一，園區計畫所在的竹北東海里和芎林下山村，是在地公認的優良農地與溫馨客庄，值此糧食危機關鍵時刻，是否有絕對性的必要改開發成產業專區，這個問題需要從全國性甚至全球性的農業狀況來考量。如果總統所說糧食與農業是目前當務之急，甚至已經是國安層次問題，璞玉計畫實應改弦易轍，轉換成留農護農的農業園區獎勵計畫。

　第二，「台灣知識經濟旗艦園區」計畫所提出的SOC/IC設計產業發展計畫，是否真有必要性與前瞻性，應該重新考量。根據我詢問交大校內的電機人才，大家都認為該項產業在台灣的發展已大致就緒，過去十年來，國科會和經濟部也已分別輔導在現有竹科和其他園區基地內建立了足夠的研發和生產規模，似乎不須大張旗鼓另闢基地。竹北市已經承受了台大校區和生醫園區開發不成產生的不利影響，類似大範圍特定區的開發應該更加慎重考慮其必要性。

　第三，支持「台灣知識經濟旗艦園區」計畫一方提出竹北市都市發展的壓力，急需實施新的都市計畫範圍。但是檢視竹北自一九八五至二○○五年共提出的三次都市計畫通盤檢討，加上後來增加實施的高鐵特區和台科大特區兩個都市計畫，竹北都市計畫區總共可容納約廿萬人口（不包括「台灣知識經濟旗艦園區」範圍）。竹北的確因鄰近竹科，過去十年約增加五萬人口。但以新竹縣政府相當自傲在過去廿五年陸續完成的新都市計畫來看，是否已有相當彈性與完善的公共設施可以容納未來廿年的人口成長，這需要統計數字的計算與人口學和社區發展的討論。

　作為交大一份子，過去半年來一直在思考有關「台灣知識經濟旗艦園區」與交大璞玉新校區設立的正反意見，深感需要集思廣益以釐清很多人和我的思考疑點。近日來有關台灣高等教育的目標因五年五百億問題吵得沸沸揚揚，大學實有責任證明自己在使用了如此龐大資源後，有能力也有責任就社會關心議題加以討論與思辨，遑論「台灣知識經濟旗艦園區」計畫還是由交大一手規畫完成的。吳妍華校長，請從校園開始推動對璞玉計畫的公開討論。（作者為交通大學人文社會系副教授）

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Mon, 16 May 2011 18:14:59 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13204,13204#msg-13204 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,13204,13204#msg-13204 　日前貴報報導了教育部第一期五年五百億只多了兩篇「自然」與「科學」的文章，而其他整體文章發表的數量雖有增加，但文章的原創性大減，此一話題至今未歇。諸多評論集中於獨尊ＳＣＩ及ＳＳＣＩ指標的不恰當，我們則想探索缺乏原創性之根源？

　戰後，台灣在全球性的製造業扮演代工角色，學術界也不免充當知識生產過程的買辦，毫不靦腆地進行移植。既然知識是昂貴的舶來品，為了獲得國際級大師的核可、背書或是加持，台灣學者必須百般討好、極力巴結，甚至不惜委身擔任助理，終究目標是搭上國際學術網絡的線、或是取得理論模型的獨家代理人。學術殖民於焉產生。

　所謂的學術殖民主義，是指在全球的學術分工下，由於知識生產、傳遞以及排序的不平等地位，處於中心的國家，如何透過學科的標準化、制度化以及社會化，強制邊陲國家的學者，集體接受在思想上的支配關係。過去，帝國是靠殖民的力量來進行直接控制；現在，即使殖民地紛紛獨立，前者依然可以藉著後者知識分子的學術倚賴，來遂行間接控制。此時，殖民者/前殖民者不必再仰賴鞭子或是繩子來操控，因為，這些學者已經習於彼此的羈糜關係、甚至於樂此不疲。

　在學術殖民主義的關係下，位於知識中心國家的學者，譬如美、英、法等，往往生產大量的研究成果；進而透過這些媒介，將想法以及資訊傳遞全球。相對之下，在知識上倚賴他人的國家，不論是在研究議程的設定、問題的界定、方法的援引、還是科學指標的訂定，本土學者都必須祈求外來和尚的背書。在心理層面上，這些學者除了被動、消極以外，更深層的因素是在學術上的自卑感，讓他們不敢有自主的想法。對於比較積極的人來說，最佳的策略，就是如何在這知識的軸幅當中挪身，盡量往同心圓般的網路貼近。

　因而，我們投在國內研究期刊上的成果，如果方法未曾見於文獻上，最常被問的審查意見就是「國外有人這樣做嗎？」彷彿只要引國外的阿貓阿狗文章就沒事，意思是我們不能有創見，且還投在國內期刊上，此也隱含，如果這是原創，怎不投到國外期刊？因此，最近大家討論熱烈的ＳＣＩ與ＳＳＣＩ，量多質不精此為其問題之一。因大家只是不斷以不同的資料複製殖民者所研發出來的模型、方法，因此每篇看起來都千遍一律，差別只在於你做台灣、他做美國，而英、美是這些方法、模型的宗祖國，所以沒有人會（敢）去懷疑。

　此種現象就是一種垂直分工的學術倚賴，也就是中心國家透過想法的框架、出版的掌控、學位的授與、研究的挹注、教育的投資以及技術的轉移，進行研究地盤的圈地式行為，以確立「理論VS.實證」、「他國VS.本國」、以及「跨國比較VS.個案研究」的知識生產模式，來達到知識壟斷、以及邊陲國家倚賴的目標。

　所謂想法的控制是不可少的馴化機制，也就是說，必須確保原始的想法來自中心國家。首先，在思想上畫了一個實質的大圈圈之後，為了要使鴃舌南蠻之地的學者只會東施效顰，接下來，還要透過制度的建構，以滴水不漏的方式來從事結構性的節制，也就是挖了一圈又一圈的壕溝，恩威並重、習慣成自然，只要有學術上的酒池肉林，就能讓這些身陷知識銅牆鐵壁學者不加思索、照單全收，註定一輩子唯唯諾諾、癱瘓而不自知。

　我們真的毫無自信到國外什麼都是好的嗎？社會科學者的一些努力不過純然只是想造福國內的學子與解決國內的政經問題，卻經常被視如敝屣。國內學界的迷思是：大家永遠都認為，你如果這麼行，讓國外的人先認識你，沒有國際觀的人才會美其名說是在做本土的紮根工作。

　（施正鋒為東華大學民族發展與社會工作學系教授、吳珮瑛為台灣大學農業經濟學系教授）

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Mon, 16 May 2011 18:08:58 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12668,12668#msg-12668 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12668,12668#msg-12668 　清華大學彭明輝教授在部落格發表之〈台、清、交大羞於告人的「卓越」祕密〉以及後續數篇重砲批評高等教育制度的文章，引起廣大回響。彭教授揭露了名校以設分校之名行「炒地皮」之實。

　台灣的高等教育在各種扭曲的政策下，彭教授所堅持的「培育後進與促進社會公共福祉」的學術傳統早已被恥笑為「不合時宜」、「自命清高」，而「只問業績、不論手段」已然成為高等教育與學術的主流。

　不論各個高等教育與學術研究之主政者如何以漂亮語彙包裝，身在其中的高教和學術勞動者，早已切身體認到高教與學術功利化的事實。最近經建會通過教育部提報的「高等教育輸出─擴大招收境外學生行動計畫」便具體而微地揭露這個醜陋的事實。

　依據「高等教育輸出」計畫，經建會預計從今年至二○一四年投入約五十六億八千萬元，至二○一四年境外學生從四萬餘人倍增至八．八萬人，預估創造二百三十四億元產值。教育部表示「擴大招收境外學生行動計畫」是十大重點「服務業」之一，以「打造台灣成為東亞高等教育重鎮」為願景，其產值以學雜費及生活費計算，目前已達一百七十二億元，預計至二○一四年可創造二百三十四億元。

　至此，教育部已公開承認將高教視為「產業」而非「志業」，雖然教育部仍不忘以美麗的修辭掩飾其功利、營利的目的，宣稱「這項服務業的效益不在於經濟，而是社會效益及台灣與國際連結」，但明眼人皆可看出其「高等教育輸出」就是以營利為目的，因為在「產業」的邏輯下，「產值」的極大化必然成為最高目標，否則何須汲汲營營地估算產值，又何須通過經建會的核可？

　教育部的修辭還包括：「未來將雙管齊下，對內營造友善留學環境，包括獎勵大專院校開設全英語課程、提供華語研習優惠學費等；對外強化留學台灣優勢，例如推動東亞學子來台留學專案計畫等。」筆者衷心希望教育部真的會投注心力以營造友善的留學環境，然而，必須提醒的是，友善環境絕對不僅止於提供全英語課程或華語研習優惠，更重要的是整體台灣社會對東南亞和中國大陸的理性和多元的認識。

　試問：在台灣將東南亞的「外籍勞工」當作奴工的制度，將東南亞和大陸的「外籍配偶」視為「劣質人口」、「潛在罪犯」的法令政策和社會氛圍下，台灣憑什麼成為「東亞高等教育重鎮」呢？

　在充斥對東南亞與中國大陸的偏見與歧視（甚至仇視）的整體環境下，不難想像在台灣留學的東南亞或大陸的留學生，將有被教育部或各大學欺騙、被當成來灑錢的「冤大頭」的嫌惡感。假使教育部不希望在台灣的留學生將台灣的高等教育視為「黑店」，首要任務便是拋棄將高教視為「產業」的功利主義思想，並致力於開拓台灣人的視野，以開放的心胸認識我們在亞洲的鄰居！

　（作者為世新大學社會發展所教授兼所長）

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Fri, 06 May 2011 19:20:30 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12546,12546#msg-12546 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12546,12546#msg-12546 　前日，《中國時報》對教育部五年五百億深度批判性的大幅報導，無疑的戳破頂尖大學的假象，揭露當前教育資源分配不公、經費濫用的諸多事實。日前，公益平台文化基金會董事長嚴長壽也發表新書《教育應該不一樣》，明確指出教育部追求世界百大虛名的謬誤；清華大學教授彭明輝更以退休行動，表達對大學精神喪失的不滿。然面對許多不同的教育聲浪，教育部總是以「謝謝指教」作為回應，一些會扭曲教育本質與理念的政策依然如是進行，誰奈之何！

　五年五百億原是令人期待的教育投資，最後卻形成價值扭曲的教育異象，令人悵然。原因是，它追求的只是世界百大虛榮的「達陣效果」，忽視學術內涵的實質躍進；然而，更深層的是五年五百億所塑造的大學和教師生存心態的偏差，它傾向於生產、再製隱含在這些五年五百億評鑑原則的客觀條件，例如論文產量、排名順序，以適應教育環境中「客觀」衡量的外在需求。於是，短線操作、相互掛名、一稿數投、追趕熱門、跟隨主流，造成台灣「學術工業」的勃興，原創與價值卻未能相對提升。

　不幸的是，教育部近年來每每以五年五百億的模式與精神，透過各種評鑑、獎補助方案，對所有大學採取規格化、標準化的嚴格控管措施，不但慢慢腐蝕台灣的教育理想，也讓常有為者有不如歸去的感嘆與無奈。許多教育界的人認為，如今，全國只有一所大學｜｜「教育部聯合大學」，在家長制、父權制的管理心態下，進行不等的資源分配。

　從教育社會學的觀點，作為國家機器，教育本應是社會正義的重要防線與守衛。諷刺的是，台灣教育最令人詬病之處就在於其政策的「不公不義」，成為複製、惡化階級條件的元兇。五年五百億讓少數大學獨享豐盛國家資源，卻讓多數學校苦哈哈的等待救濟度日。長期以來，教育部透過大學間不同資本型態（經濟、符號資本）分配結構的改變，進行扶強汰弱，造成追求虛榮的教育表象。但對於弱勢學生的教育需求與權利，卻提不出根本的解決策略。至今，仍然讓富人付低學費、享受高資源，窮人付出高學費、忍受低資源。

　相對於五年五百億的高額獎助，教育部對於「教學卓越計畫補助」卻每下愈況。九十四年度「教學卓越計畫補助」有十二億二千九百萬元，獎助十三所大學；九十八~九十九年度有二十二億三千二百萬元，獎助三十一所大學；到一○○~一○一年度，有十五億四千二百萬元，獎助三十一所大學。這一兩年年來，不但總金額減少了，平均各校可獲獎助的數額也縮減將近一半。

　在僧多粥少的情況下，一些私立大學紛紛高薪禮聘從教育部退休離職的官員，期望在他們的指引與帶動下，能得到更多的獎補助。觀察發現，這種禮聘退休官員的策略，確實效果斐然。

　台灣的教育往往流於政治面思考與演化，而主其事的技術官僚因不必承受政治考驗，導致制訂政策造成騷不到癢處。從根本處思考，教育是社會理想的發源，也是社會改革的動力。如果一項教育政策只是著重在表層的效果，卻深層的傷害教育的本質，甚至形成生活惡化的根源，就應該好好反思這種政策的適當性；教育不能只是「同路人」的共謀，忽視另類的「異聲」，這樣，才不會讓台灣的教育落入「團體思考」的陷阱，讓台灣的教育有更好的發展機會。（作者為世新大學社會心理學系教授）

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Wed, 04 May 2011 13:20:37 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12545,12545#msg-12545 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12545,12545#msg-12545 　過去一個星期，清大退休教授彭明輝的部落格持續對高等教育開炮。彭明輝決定轉換戰鬥位置，哪怕得罪一缸子人也要誠實發聲，他的觀點容或見仁見智，但其肺腑之言卻令人動容，值得教育部與被點名的台清交等名校檢討深思。

　這陣子網路上不斷轉載彭明輝的文章，有些觀點（例如「五年五百億用SCI和SSCI綁架了所有優秀的學者」等）在學界早已提出，彭明輝進一步勾勒出當前大學校園的真實圖像；有些事件（例如交大「璞玉計畫區」土地徵收案）則較不為外界知悉，甚至成為彭明輝提前退休的導火線，讓他不得不言以喚醒各界的重視。

　在〈台、清、交大羞於告人的『卓越』秘密〉一文中，彭明輝揭露了這些名校多年來以設立分校等名義「搶占校地」的實況，「璞玉計畫區」更疑似涉及優質農地變建地的「炒地皮計畫」。國民黨、民進黨政府皆送地給大學當作政績騙選票，台、清、交則樂於配合，他因而沉痛指出：「沒有人以為參與騙局有違背『學術倫理』之嫌，沒有人想過土地被徵收的農民後來如何過活。」

　在此之前，台灣社會對於不當土地徵收案的討論，多集中於抨擊國家機器的「圈地主義」、各級政府巧立名目圖利財團、公權力徵收過程粗暴，鮮少觸及彭明輝提出的「學術倫理」界線。因此，彭明輝文章的價值絕不僅於「爆料」，更在於提出大學做為「社會良心」所應該扮演的角色，以及在相關土地徵收案面臨不同利益衝突時的應有抉擇。

　而在〈亡台從五年五百億開始〉等文章中，彭明輝對於「福特汽車式論文生產線」現況進行深刻反省，對於五年五百億卓越大學計畫、正教授分級制導致國科會傑出研究獎變質，也提出強烈批判。他的感觸：「有了五年五百億和正教授分級制，所有的人都被迫要走同樣的路，甚至跟不守學術倫理的人爭排名與業績，以免被他們羞辱。」許多學者想必心有戚戚焉。

　過去法政學界已抨擊五年五百億方向偏差，檢討SCI、SSCI論文競賽的重大盲點，彭明輝則是以清大動力機械系教授的理工背景發難，對於「大家忙著寫論文、搶錢，沒幾個人有閒去把是非理清楚」的反省，更加難能可貴。跟我一樣不是教育專家的讀者，也能清楚感受到五年五百億計畫之巨大流弊。

　彭明輝說，他的退休理由是：「我所承襲的學術傳統旨在明辨是非，破除愚盲，探索社會發展之未來，培育後進，以促進社會之公共福祉，而非用以圖謀個人之名利與地位，或虛幻之世界排名」，因而在「道不同，不相為謀」下離去，以另一種方式跟社會對話。

　這項退休理由，應該列為教育部檢討五年五百億計畫時的核心價值。

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Wed, 04 May 2011 13:16:25 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12172,12172#msg-12172 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12172,12172#msg-12172 Q：從事教職多年，為什麼說妳不敢結婚？
A：我在高中教了8年，一班每學期平均有40位學生，2分之1來自單親家庭。有的學生缺席率很高，我的班上每天都有7、8位會缺曠課。打電話問家長，多數家長一早就出門工作，小孩有沒有出門他們也不知道。像班上有位女同學常上課睡覺，問她媽才知道，她常被她爸打，隔年她父母離婚，這學生才脫離苦海。


喝酒蹺課想法扭曲
還有位男同學很憤世嫉俗，常在周記上寫教官爛、學校爛，對社會很不平，跟老師講話都用嗆的，我一度懷疑他有躁鬱症，訪查過幾次，才知道他爸出車禍殘障、阿嬤中風，媽媽又沒工作。他每天上課外，其他時間都在打工賺錢。有次他生病，我帶他掛急診，才發現他連健保都沒繳。這孩子每天疲於奔命，卻什麼都兼顧不好，變成惡性循環。他媽還說，他打工到凌晨12點，心情差就找同事喝酒，家長覺得無所謂，老師能怎麼辦？
Q：這些問題學生背後的家庭結構是什麼情況？
A：我教過一位女同學，她習慣蹺課，只為去找男友，後來曠課太多被退學，就回宜蘭，聽說不久就懷孕嫁人。另一位男同學，爸是黑道，他進過少年戒護所，可是用毒不改，只好退學。另一位是家裡欠債由姑姑養，但他看到他爸這樣，不想念書，一心只想賺錢，我跟他姑姑討論後，也只好讓他退學。
這些孩子其實很聰明，碰到了我會盡力幫忙，試著把他們拉在身邊，但久了會發現很困難，甚至拉不動，主因在於他們的家庭。我發現這種家長對社會的無奈特別多，站在老師的立場，只能協助他們，例如幫他們申請低收入戶，提報重大急難救助金。
Q：這樣的學生怎麼教？
A：他們有自己的想法，不容易認同別人的意見。像他們不喜歡打掃、不喜歡髮禁，常跟我抗議。情緒反射很直接，不是行為異常，就是暴怒，老師只能用耐心慢慢了解他們，只是，他們價值觀越來越扭曲。像我班上有幾位學生，家庭是低收入戶，可是他們為了趕流行，可以每天中午吃泡麵，把錢存起來買ipod。
還有一位是家境不好，國中時吸毒，又在西門町販毒，她跟我講，一筆少則賺幾千、多則幾萬，上頭還會請她吃喝。我現在叫她當小老師，偶爾帶著她吃飯，有時她被爸爸打，我也會讓她來我家暫住。


「這些孩子需要愛」
Q：為什麼不通報社會局？
A：我們校長只重表面，只能報喜不能報憂，資深老師教越久越麻痺，尤其看到每位學生的家庭都有問題，教起來真的特別沉重，很多情緒常得自己回家處理。我看有些老師還有家庭要照顧，就覺得多一事不如少一事，所以我不敢結婚。影響學生最大的還是家庭，他們升上高中後，老師真的無法改變他們太多。在我看來，這些孩子也沒那麼壞，只是需要愛。
記者許家峻採訪整理

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Thu, 28 Apr 2011 23:45:19 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12153,12153#msg-12153 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12153,12153#msg-12153
交通大學的莊雅仲教授寫了一封信給校長「給交通大學校長的一封信」，孤單而無力地躺在網路上 http://guavanthropology.tw/article/1603 。我知道竹北「璞玉計畫區」被徵收的農民激怒到什麼程度――更尷尬的是我聽過這個計畫中一些不堪告人的秘密。

交大主導的「璞玉計畫區」在竹北東海里，相傳是日據時代台灣兩大「御米」產區，產出的米是進貢給日本天皇的。這不是秘密，而是說明徵收這塊地需要嚴肅的理由――畢竟這是一塊有歷史意義的優質農地。但是當時主導這計畫最核心的一位教授當著我面講這是一個「炒地皮計畫」，我因為氣憤與不屑而離開現場，沒有仔細去問所謂的「炒地皮」是現在被稱為「璞玉計畫區」內理由牽強而勉強可以告人的計畫？還是周邊的「農地變建地」炒作？還是兩者皆有？我從來沒有去認真研究「璞玉計畫區」內交大校區、高鐵生醫園區的發展進度，因為我所聽到的消息從來無法讓我以為這個計畫除了搶佔校地之外還有什麼目的。

當反璞玉自救會會長幾乎快掉下眼淚地訴說著這塊土地的歷史時，旁邊一個年輕人搶進來說話：「台大更可惡，他們搶了高速公路邊一大塊地，說要設分部。結果過了十幾年，裡面都是垃圾。妳知道嗎？良田用來堆垃圾！」這塊「校區」也在竹北。

清大的「校務發展委員會」號稱「全校最高決策機構」，我在裡頭擔任過好幾屆委員。其中一屆任期內我反對徵收宜蘭的土地來當清華的校地，因為這是選舉騙局：宜蘭縣送清大一塊地， 清大口頭承諾要設分校卻說不出具體規劃，然後縣長當政績去宣布，以增加選舉連任的籌碼。清大想要拿這校地做什麼？前幾年根本沒有人在「校務發展委員會」裡討論過，近幾年有一些不曾認真過的說法。

那些年，國、民兩黨都一樣，用「設分部」為名給大學送地，當作政績騙選票。台、清、交都曾樂於配合，在這騙局中佔地，以便「說不定以後會用到」。沒有人以為參與騙局有違背「學術倫理」之嫌，沒有人想過土地被徵收的農民後來如何過活。

追求卓越所使用的手段是「向下沈淪」。為了五年五百億，為了土地，什麼事都做得出來。大家只問利益，沒人想花時間討論是非。

我才55歲，要退休了。我在退休申請表上坦然寫出理由：「我所承襲的學術傳統旨在明辨是非，破除愚盲，探索社會發展之未來，培育後進，以促進社會之公共福祉，而非用以圖謀個人之名利與地位，或虛幻之世界排名。這樣的學術傳統在清華校園已日漸澆薄，培育後進與促進社會公共福祉之本務日漸乏人聞問，而「只問業績，不論手段」的各種制度與風氣則漸成主流。『不同道者，不相為謀』，個人對學術與教育所秉持之理念與既有制度漸行漸遠，希望能退休以便從事其他更能契合個人理念與心願之活動。」

每一個主管都毫無意見地簽名。是同意我對當今學術風氣的指控？還是同意「不同道者，不相為謀」，不願意再浪費時間在我身上？

我是學生心目中嚴厲的好老師（參見The Sky of Gene「愛台必讀！－糧食危機關鍵報告：台灣觀察」），研究成果受到業界與學界的肯定，而且我熱愛教學。退休是因為阻擋不住大學的沈淪，而又恥於在這過程中身為其中一員。

寫這篇文章，我的心更沈痛：我邊寫邊斟酌措辭，生怕被台、清、交大告以「毀謗名譽」。我說的都自知是事實，只因與會時不曾錄音，就要怕被告訴。傷心的不是當年忘了錄音，而是我對台、清、交大的恐懼一如當年反新竹濕地開發案時面對黑道一樣地恐懼。

大學被社會期以「社會良知 」，被憲法賦予特殊的「學術自由」，目的是要她秉著學術良知說真話。而今，我秉著良知說真話，卻怕被代表社會良知的大學控告。什麼時候開始，大學在我心目中竟猶如黑道？]]> mepoadm 教育 Thu, 28 Apr 2011 15:57:00 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12150,12150#msg-12150 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12150,12150#msg-12150
2011年 04月27日 蘋論
早在三十年以前，高希均教授就提出「教育性失業」的概念，強調不論是大才小用或是學非所用，都是教育的浪費，因為高等教育資源珍貴。在台灣高等教育幾乎已經普及到近似「國民教育」的今天，馬總統指出「人才外流」已經成為國安危機，聽來可以說是格外諷刺，因為如果高等教育培養的人才源源不絕，在全球化的時代，人才流動是合理的，台灣根本無須擔憂。真相是「大學學歷，國中程度」，早就不是新聞。大學數量增加無助於人才的培養，反而因為「邊際效益」降低，「棄學」與「待業」已經成為青年重要次文化。


日本高等教育的發展在亞洲堪稱經典，許多經驗值得台灣借鏡。由於嚴重「供過於求」的後遺症長期存在，「少子化」嚴重性更是亞洲第一，吸收海外留學生一直是日本努力的方向。但是日本除了少數名校之外，大學生不用功也是眾所周知的。大學學歷缺乏說服力，許多學生畢業就失業。2010年日本大學畢業生54萬1千人，其中未升學也未就業者有10萬6千人，比前一年增加三成。深入分析發現，這裡面九成以上是私立大學畢業生。
中國大陸大學入學率只有25％，而且「少子化」在中國非常突出，按理說是供需漸漸平衡的國家，但是由於全球化時代的到來，加上國際留學市場的競爭，使得大陸出現許多與台灣、日本本質相同，表現方式不同的高等教育問題。
首先是出國留學熱；2010年出國人數28.5萬人，比前一年增加24％，超過五萬人以上，而且九成以上都是自費；主要集中在美國、澳大利亞、日本、英國、韓國等。
值得注意的是高中畢業生的出國，從過去2002年只有200人參加美國SAT考試，到2009年已經有1萬5千人參加，可以看見其發展；有趣的是許多重點高中都成立「出國班」，例如首都師大附中從2008年成立至今，已經招收三屆近兩百人，中英文課程各半；北京四中、十一中、北大附中、人大附中、北師大實驗中學等都有，五成以上畢業生直接前往美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家就讀。


高教氾濫才是危機
與出國熱近似的是，大陸國內研究生規模不斷擴大，在學位制度實施正好滿三十年的今年，大陸每年培養的博士人數早已超越美國與德國等有數百年高等教育歷史的國家，成為世界第一。但是參加「高考」（大專聯考）人數日降，高中畢業卻不參加「高考」，以及已經考取「名校」卻不報到，重考生日漸增加，許多後段班大學招不到學生等等奇怪現象，其實與台灣、日本的高等教育問題是類似的，那就是「文憑貶值」、失業問題嚴重擠壓到就讀大學的意願，「就讀不好的大學與不讀大學沒有差別」的趨勢越來越明顯。不論是台灣、日本還是中國大陸，由於地理上的關係，高等教育的連動比其他國家更為密切，當我們越深入其中的問題，就會越發現全球化的影響很深遠，檢視單一國家發展與問題是不夠的；高等教育氾濫的危機才真正是台灣「人才外流」轉化成國安問題的源頭。]]> e842360 教育 Thu, 28 Apr 2011 02:29:36 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12120,12120#msg-12120 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12120,12120#msg-12120 　當老師多年，經常會注意到一些學生特別成熟懂事，他/她們可能是因為培養了多方興趣，如積極參與社團、喜愛閱讀、遍遊各地，但深入了解後，他/她們也可能是擁有較為不同的生命經驗，譬如貧窮或單親家庭、性別氣質不符刻板印象、具同志身分，或談過深刻的戀愛。

　培養自尊自信和處理人際關係的能力如果也是重要的教育目的，它們絕不會只透過讀好教科書、考出好成績、上得了好學校而達成；反過來說，一個學生只花費全副心力讀好教科書、考出好成績、上得了好學校，很可能只具備了單一侷限的能力，不足以應付變動、複雜和多樣的真實世界。

　令人遺憾的，現今仍有不少老師或家長，對孩子在求學期間談戀愛，抱持反對的態度，並嚴格加以禁止，提出來的理由往往是談戀愛會影響功課。學生談戀愛當然有可能影響功課，就如同大人談戀愛也可能影響工作或心情一樣，但短時間的影響放在漫長人生中其得失其實難以論斷。本質上而言，戀愛（有人愛、能被人愛）難道不是一件美事嗎？此外，它也是一項重要的人生功課，需要好好學習。

　大人們何妨試試不同的態度，在得知孩子談戀愛之後，不斥責孤立他/她們，或將他/她們逼上險路，而是給予肯定，再陪伴或教導他/她們與愛情有關的學習，如時間管理、情感表達，甚至分手的能力。這樣做，是不是更善盡大人的責任，也更具教育意義？

　還值得檢討的是，學生一有事，目前許多學校的立即反應就是通知家長，完全未考慮此舉對事件當事人帶來的是助力還是傷害。父母固然擁有未成年子女的監護權，但其前提應該是善待孩子，以他/她們的福祉為依歸。無論是幾歲的孩子，其主體性都不應該被漠視。當學校礙於法律規定，需要通知家長時，可不可以先跟孩子好好說明，碰到親子關係較不好的狀況，更須詢問孩子的意見，尊重他/她的意願，一起研擬出比較周延細緻的對策，譬如選擇雙親中較友善的一方先告知，或由學校老師先行跟家長做溝通，尋求家長的合作，一起了解和陪伴孩子。

　當學校不准談戀愛，禁止學生在學校摟摟抱抱，他/她們極有可能戀愛照談，只是轉身到校園外、大人看不到的地方而已。比起學校和家庭，外面的世界不是更陌生更危險，更容易出事嗎？友善校園環境的營造，不是單向地由老師教導學生做這做那，更多時候，是學校主管和老師們的自省和改變。許多老師在求學階段，都不曾接受過好的情感教育，當了老師之後，有必要重新學習，培養看待情感不同的觀點，其中最重要的是，給學生更多的善意和支持。談戀愛或許會影響功課，但沒有必要賠了性命。（作者為銘傳大學通識教育中心副教授；台灣性別平等教育協會監事）

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Wed, 27 Apr 2011 14:56:30 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12119,12119#msg-12119 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,12119,12119#msg-12119 　《中國時報》昨日報導，高雄縣教師會理事長批評高雄中學將課輔與正課混排，違規！卻遭雄中學生以捍衛學校為由，在臉書上予以粗言辱罵，揚言要輪暴他女兒。就此個案而言，在高中生如此激情的言論之下，體現了公民與社會在高中階段的教育問題，也反映了我國公民在接受不同意見批判的素養低落。

　本來，雄中學生以捍衛學校為由，在臉書上發表意見，是憲法上保障的基本人權。言論自由又稱為意見發表自由，受到言論自由所保障的言論，雖然包括人民對一切人、事、物的評價、看法等，但是，在一個法治國家中，言論自由的行使不可能毫無界限。行使言論自由最主要的界限在於：他人的權利，這是因為憲法保障「每個人」的基本人權，而非「特定人」的基本人權。

　因此，就引起軒然大波的本案來看，發表言論的學生，就是僅認知到其有發表言論自由，卻未體認到言論自由必須以不侵害他人權利為界限，而這也是我國公民教育所存在的問題。簡單來說，社會開放後的公民教育，為賦予學生權利意識，往往僅強調個人享有權利的面向，卻反而忽略了權利行使的界限。雄中學生在臉書上享有發表意見的言論自由，但言論自由行使並非毫無限制，粗言辱罵或揚言要輪暴他人女兒，都涉及侵害他人的基本人權。因此，國家自然在此產生對他人的保護義務，最直接就是刑法上的公然侮辱罪或強制罪。

　然而，從另一面向觀察，在升學主義掛帥下的台灣社會，常常會出現一種現象：第一志願學生往往受到社會的相當禮遇，第一志願的學生走到哪裡其實都有風。第一志願學生的書包賦予學生榮譽與驕傲，但同時伴隨而生的是壓力與負擔。當這些學生偶爾犯錯時，通常都會以「壓力太大」為由而被寬容。事實上，從這次的案例可以看出，高IQ者在升學主義的教育體制下，時時投入的可能是應付升學考試的學習內容，從而並不代表其具有相對「高」的公民素養。也就是說，IQ的高低與公民素養有無是兩回事，如此更可以看出，公民素養在台灣社會向下扎根的必要性。

　當然，會唸書、高IQ不是原罪，只是在一個以人為本的社會中，大家必須學會欣賞每個獨立個體的優點，不再以「成績」為唯一依據。或許這個社會對高中第一志願的學生賦予過高的期待，能考上第一志願僅代表著在這個學習的階段上，其掌握比其他人較多的技巧，卻不代表著其不會在日常生活中犯錯或犯法。每個人都是在錯誤中學習，問題是我們的公民教育，應該使學生培養面對錯誤的勇氣，並在尊重他人的前提下實踐自己的基本人權。

　其實，公民素養可被化約為「尊重」二字，在我國公民教育中，不論是教師還是行政人員，都應塑造出教導學生學會「尊重他人」環境。學生從小就應學習「同理心」，當其從小學會設身處地替他人著想時，那麼，可以預見地，相互尊重的公民社會便不再遙遠。

　不可否認地，何謂「尊重」他人十分抽象。但行使權利以不侵害他人為前提的概念，須被深植於心中。其中，「動粗」是最直接不尊重他人的表現，不論是學生間的動粗、教師與學生間的動粗，乃至國會殿堂動粗，都可能對學生公民素養的形成，上了負面的一課。

　當人權立國的宣示此起彼落之際，而台灣也逐漸邁向自由、民主與法治之時，不同個人、族群或利益團體的對立衝突在所難免，「尊重他人」的公民素養在台灣的培育，更形重要！（作者為成功大學法律學系特聘教授兼系主任）

[size=large][/size]]]> e842360 教育 Wed, 27 Apr 2011 14:54:40 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,10110,10110#msg-10110 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,10110,10110#msg-10110 中央社記者魏紜鈴台北25日電 2010/12/25

在台僅高職畢業的女教師楊筱薇在美國「教英文」，今年3月贏得「紐約時報」年度最佳英文教師。楊筱薇說，人生就是課程，「我的教學不是生動活潑，因為生動活潑不是教學法。」

金甌商職畢業的楊筱薇現年43歲，今年3月拿下「紐約時報」年度最佳英文教師，成為第1名獲獎的華人。她將自己在台灣求學歷程，歷經英國打工求學過程，到赴美擔任非營利組織的英文教學老師的經過，寫成她人生的第1本書「當自己最棒的英文老師」，她並將在1月返台。

楊筱薇在書中回憶，在台灣補習班上課時，她總是離目標很遠、挫折滿滿，「老師的教法讓你感覺他們好像在演舞台劇，看學生打瞌睡就講個笑話炒氣氛」。對她而言，補習班老師生動活潑不是一種教學法，是老師這個人生動活潑，教材依然枯燥乏味，她怎麼背都裝不進腦子。

大學聯考後，楊筱薇的成績可以進實踐家專（目前的實踐大學），但無法讓她走向理想中的教職路，於是她選擇先到教學補習班擔任櫃檯。在擔任櫃檯期間，她每天與外籍老師語言交換，報名學畫畫、插花、學西班牙文和日文。一有空檔便讓自己有新的學習機會，慢慢從櫃檯成為兒童美語教務，穿梭在台北街頭，成為補習班美語老師。

隨後到英國進修，除了上課還得打工賺錢，每天從早上5時到咖啡廳工作，上完課再到酒吧工作到晚上11時，第二天再從早上5時開始，曾難過到在咖啡店洗廁所時，偷偷落淚。

楊筱薇回憶，她在英國碰到台灣來的學生，一開口就先介紹自己是台大畢業、政大畢業，彷彿畢業學校代表他的人格。「當我講出我金甌商職畢業，好像我要變得很自卑，我的學歷變成我的人格。」

她在書中透露為，說出畢業學校不代表一個人的性格，「難道就不能介紹自己活潑好動喜歡爬山？或是說自己的小原流插花段數？」有人甚至安慰她說，「金甌商職出美女啦！」楊筱薇反問，「為什麼我要被安慰？」

楊筱薇拿下紐約時報最佳女教師獎殊榮，但她強調，「我的教學絕對不是生動活潑，因為生動活潑不是一種教學法。」她認為，人生就是課程，每天給自我的挑戰就是在創造。純真是保留一個人的價值，問問題和取決答案的方向，與一個人保有純真的價值，息息相關。]]> Hsinping 教育 Sun, 26 Dec 2010 01:52:18 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,10079,10079#msg-10079 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,10079,10079#msg-10079 自由 更新日期:"2010/12/23 04:11"
http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/101223/78/2ji1j.html

〔國際新聞中心／綜合報導〕一群小學生的科學報告22日首度登上知名學術期刊，觀點新穎，連科學家都不禁佩服。這是英國27名8到10歲學童合作發表的蜜蜂研究，指出蜜蜂會根據顏色與形狀記憶線索，回到最值得採蜜的花朵旁。

催生這項研究成果的功臣，是倫敦大學學院神經科學家羅托。他為了參與「全國科學與工程週」（National Science and Engineering Week）活動，前往英國西南部的德文郡，向布萊克頓小學學童展示何謂科學。由於羅托曾研究過蜜蜂的感知，知道蜜蜂可用來進行簡單但意義深遠的研究，很適合小朋友，因此開始教導學童以蜜蜂進行研究。

這20幾名學童先列出自己想知道關於大黃蜂的什麼知識，其中一個問題是：「大黃蜂如何找到花蜜？」其實，「自然」（Nature）期刊早在2006年便已刊出相關研究成果，但這些學童不知道，於是他們以此為題，研究蜜蜂是根據何種線索找到花蜜。

一開始，羅托訓練大黃蜂，只要找到貼在塑膠玻璃（Plexiglas circles）上的黃色或藍色圓圈（花），就會得到糖水（花蜜），接著學童自行構思研究過程，再由羅托稍微潤飾。研究結束後，小學生向羅托描述他們做了什麼，再以自己的語言撰寫報告。

學童的報告指出，變更16朵黃色與藍色「花朵」的位置，蜜蜂會依循不同的策略來找到花蜜，一些蜜蜂仰賴顏色，有些則偏好根據形狀來採蜜。這樣的結果顯示，蜜蜂可記憶並回想花蜜所在處，他們有許多覓食的方法，而這種種不同的策略，給了蜜蜂「個性」與「偏好」。

羅托表示，這份刊登在英國皇家學會「生物學通訊」（Biology Letters）的研究成果具有獨創性，水準也很高，駁斥了過去認為年輕人想法不能算科學的觀念。]]> adaptor 教育 Thu, 23 Dec 2010 08:58:19 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7550,7550#msg-7550 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7550,7550#msg-7550
- 今年政府須宣布景氣好轉，但貧窮人口仍然沒有減少，在於貧窮的主因不再是繫於經濟景氣，而是社會結構的問題；

- 企業標榜的標準化雖然可達到一致性，將勞工個人的特色能力抹煞掉，轉化為公司的標準規格，對於勞工卻是一種「去技能化」的表現；

- 許多在大企業底下的員工，到了中年開始埋怨能力遭埋沒、理想無從發揮，壓抑了多年下，導致對工作毫無願景，進大企業最後卻僅成為一顆「小螺絲釘」而已；

- 現代人要有「尊重百業」的精神，不要陷入資本主義迷思，多吸取國外的經驗，經濟才能漸漸有好的轉變。


短評：
「標準化」與「管理」是現代性在諸多手段當中高度發展的主要操作手段（註一），其精神主旨在於削弱個性以成就主流價值，再從主流價值中分配價格（值）補償個體，而「補償」與「分配」是否合理，就是這個精神能否或該否持存下去的關鍵。

在一個生態系統中，生物多樣性的豐富程度決定該生物系統的生命力與延續能力，這是個系統事實，也有其前在道理。

在一個系統中，每個大小官能彼此息息相關、唇齒相依（每個單一官能的功能符合於整個系統目的、同時整個系統功能也符合於單一官能的功能--例如「胃」與「人」，沒有胃人就不能活著，人死了就算胃還有功能也不能持續；在某個局部脈絡中可能相剋的功能就整個系統觀點而言也是相互依存的...），而系統功能上面的「適性」沒有必然的強制效力（好比說，沒有天註定的姻緣這回事）但卻可被系統的反省認可為「彼此相適」的（不待「天註定」來許可，兩兩相適本身就是個可見的事實，並可被認可為天造地設的一對）。既然是「相不相適」的問題，就排除「完美系統」的假設，還給「跨系統比較」留下認可的空間。上述理論，簡單來說，就是我們不執著於某某怎樣特定的生態系統才是對的，但是我們仍然可以就經驗法則與價值判斷來比較不同體系之間的優劣，而價值我們選定的是「持續發展」（註二）。我們不是要說「多樣性等同於高系統效能」或者「單調性等同於低系統效能」這樣的原則，而是要直指一個「事實」，萬事萬物各有其存在的目的，而這個目的應當被系統與個體尊重。

現代教育著重的是知識的灌輸、而目的是為社會與產業服務，創造一批批好用的人才鞏固社會功能與產業發展，當社會想要走向民主，就得在教育中鞏固民主思想、當社會想要走向共產，教育就得鞏固共產思想；當產業想要發展哪個部份，教育就得廣開相關專業課程，然後與「社會觀念」雲雨一番地創造某種氛圍、推動某種競爭。有時候，教育還得為政府政策服務，例如當失業人口越來越多，高等教育就得扮演吞吐湖，調洪蓄水。這樣觀點的教育，只關照了「半邊系統性」！為了要消化迅速，要求眼睛與大腦都來扮演胃。

現代教育欠缺的（或者，更精確地說，嘗試去打壓的），是個人人格的培養、特質的開發與自我的認識。這個面向要做的工作，一方面是要幫助每個個人體會「什麼是人」（人的基本價值、身心健康如何維繫、人歸屬於人這個社群、人與萬物共存於一個自然內部的事實），另一方面要幫助每個個人找到自己的特質、興趣、才情、意義。這些工作，都應當在引導受教者在「認識」這個世界（自然的部份也好、人工的部份也好、精神的部份也好）的同時，佔有一半以上的比重才對。

現代教育的愚昧，是起於見獵心喜的「私心」。就好像貪逞口欲而暴飲暴食、或者偏食一樣，見到某個特殊標的能帶來怎樣的利益，就不顧一切地慫恿、威脅、利誘大家齊步向前衝。就好像一個家族中，如果大勝其道的精神是「私心」，就不免中落的命運一般，不管行為上大家再怎麼合宜，（關鍵的）一步錯就步步錯。現代教育，正是貪獵標準化與管理能帶來的東西，而不顧其他仍應照顧的價值。

諸位學者鼓吹的「尊百業救經濟」，是個明智的方向。我們應當「不藏私心」地把這個世界介紹給孩子們，包含自然景觀、人文特性、思想歷史、科技產業、社會結構，以及「孩子們自身的美好」，並且鼓勵他們多方嘗試、找出自己的興趣與熱情，適性發展，以促百花齊放的多元社會。

若是要回過頭來反省、檢討「補償」與「分配」，或許我們可以先想想：為了成就消化功能，而把腦子與眼睛置換為胃，之後的損失，可以怎樣來補償、怎樣來分配？然後，我們再回過頭來看看我們是怎麼把我們這個世界演成了現在這個樣子。




註一：說這兩者在現代性當中高度發展，不是說只有在現代中特有這種操作，個人開始學會「使用」自己的身體時、原始獵人成群出去打獵，人際溝通開始發展、或者家庭初始形成之時，標準化與管理概念便已開始發展。高度發展，指的主要是發展高度「側重」某些面向而形成失衡。

註二：我相信，只要我們多想個一、兩秒，我們會從諸多價值中同意選擇「生生之謂德」這個價值為優先吧？

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書讀越多卻越窮 學者反思台灣經濟策略 [台灣立報 2010-09-13]
http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-99721

【記者張舒涵台北報導】根據資料顯示，與20年前相比，現在學生必須比上一代多花3年的教育時間，多負擔約1百萬教育成本，才能找到起薪相同的工作，不過畢業後卻面臨失業，或屈就於艱困的非典型工作，許多社會新鮮人成了繳不起學費的學貸族。青年勞動九五聯盟執行委員胡孟瑀表示，弔詭的是平均教育年數仍持續提高，就是這一代面臨的「教育貧窮化」。

台灣智庫12日舉辦「從生活貧窮化，反思台灣經濟發展策略」論壇，邀請各界學者共同探討經濟架構下，社會貧窮化的趨勢與原因。

經濟部主計處資料統計，2007年台灣平均薪資成長率為1.18％，12月勞工平均工作時數183.9小時；2009年平均薪資成長率為負6.79％，12月平均工作時數為191.1小時。在工時增加的情況下，台灣人平均年薪資卻逐年下降。

標準化 扼殺勞工特色文化大學勞工關係學系助理教授李建鴻說明，今年政府須宣布景氣好轉，但貧窮人口仍然沒有減少，在於貧窮的主因不是再是繫於經濟景氣，而是社會結構的問題，包括勞工制度、貧富差距、教育制度等。

現在許多企業講究標準化、規格化，李建鴻認為，「標準化」雖然可達到一致性，將勞工個人的特色能力抹煞掉，轉化為公司的標準規格，對於勞工卻是一種「去技能化」的表現。標準化使「管理學」誕生，卻也是勞工的痛苦開始。

台灣經濟研究院二所副研究員呂曜志建議，企業在規格化、專利化底下，能要鼓勵員工專求個人創造差異，能得到擁有更多獨特的競爭性。

借款難 青年難以創業年輕人面臨失業問題，或在職場上容易遭壓榨、剝削，於是許多年輕人選擇當「悠遊族」，平常找臨時工作，以賺完就花、花完再賺的方式過日。為何年輕人不嘗試創業？李健鴻認為，目前很多創業者必須要依附在工會之下才有借款的可能，借得的金額也相當低，在經濟條件限制下，常常只能自己老闆兼員工，超時工作「自我剝削」。

台灣經濟研究院二所副研究員呂曜志表示，不少歐洲國家政府支持中小企業或年輕人勇於創新、建立專利，他們相當正視人民的創新價值，相對活絡國家創新產業，也就此能培養人民獨自創業的能力，但台灣政府卻沒有提供鼓勵年輕人勇於創新的正式管道。

重創新 成新世代趨勢談到許多畢業生常會立定志向、要進入知名企業工作的迷思，吳曜志表示，不管是日本、韓國、台灣，許多在大企業底下的員工，到了中年開始埋怨能力遭埋沒、理想無從發揮，壓抑了多年下，導致對工作毫無願景，進大企業最後卻僅成為一顆「小螺絲釘」而已。

許多人能力在資本主義意識形態底下無從發揮，中央大學經濟學系教授邱俊榮表示，「創新型產業」是現在的趨勢，例如禮儀師也是一個新型的創新服務業，內需仍然很多，只是政府沒有積極規劃。

吳曜志鼓勵現代人要有「尊重百業」的精神，不要陷入資本主義迷思，多吸取國外的經驗，經濟才能漸漸有好的轉變。]]> gustav 教育 Fri, 17 Sep 2010 01:35:06 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7517,7517#msg-7517 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7517,7517#msg-7517
父母在生活中的許多選擇，都深深地影響著孩子的發展。我小學某年級時，班上曾經發生過一個令我非常震驚的事情。那一年上學期，我們班上來了個轉學生，人緣不好，成績也不好，有一天有位同學帶來學校的錢不見了，不知什麼原因，這位同學指著那位轉學生說：「就是你偷走我的錢，從你來了之後，班上開始有人掉錢！」然後這位同學成為千夫所指，幾乎全班不分男女，不管真的有掉過錢還是沒有，全都出來「指認」。更令人驚恐的是，老師把這位轉學生的家長找來了，這為媽媽來了也不問什麼，就強忍淚水似地一個個同學問「你掉了多少錢？」然後如數地把錢「還給了」同學們，然後帶著這位同學默默離去。我當下只看到轉學的同學一直哭，我也不知道老師向他問了什麼、而他又承認了什麼？我還想，是什麼樣的環境，讓這位媽媽這樣的反應如此自然、而這位同學的悶不吭聲如此倔強，而真的有那麼多人掉錢嗎？我還想，如果媽媽的反應模式是這樣，而一慣地貫徹在每個生活細節上，那這位同學的性格會養成為什麼模樣，好像也不難揣想。而這個事件，在我們班上三、四十位同學的往後發展，又醞釀了什麼樣的影響呢？「積善之家必有餘慶，積不善之家必有餘殃」，如果影響子女發展的父母對於生活中大大小小事「漫不經心」，那子女要養成原善的人格只能祝他好運？

反過頭來，身為父母的，又是在什麼樣的養成中變成了這樣了呢？



彰縣陽明國中力抗能力分班 180新生走人 [央廣 2010-09-07]
校長拒能力分班 吳清基挺 [中央社 2010-09-07]
喬班家長：常態編班後 優秀生變少了 [聯合新聞網 2010-09-07]
校長心聲：讀好班 不代表未來成就 [聯合新聞網 2010-09-07]

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彰縣陽明國中力抗能力分班 180新生走人 [央廣 2010-09-07]
http://news.rti.org.tw/index_newsContent.aspx?nid=257559&id=5&id2=1

台灣中部彰化縣陽明國中這學期換新校長，有近2百名家長期待「新人新政」，透過民代關說，要求採「成績分班」並指定名師，新任校長宋維煌堅拒，家長期待落空，有180多名新生因此不報到，選擇到私校就讀。

陽明國中是彰化縣明星國中，升學率為全縣之最，前幾年基測還出現全台灣滿級分人數最多，更讓陽明炙手可熱。當各校面臨少子化衝擊，陽明因學生越區就讀情況普遍，人數始終是全縣第一且不斷成長；今年是首次出現學生流失，原因竟是因為校方力拒編班關說，成為教育界話題。

陽明國中為避免困擾，一直遵守電腦常態編班政策，但仍有許多家長想要走後門「喬」編班。去年就有國小資優生家長20多人一起到陽明，要求把孩子編在同一班被拒，當時這群家長也是放棄陽明，選讀私校。

這學期陽明國中換新校長宋維煌，從7月學校還沒開始一次編班作業前，許多家長就私下拜託校長或找民代關說，希望新校長讓好成績的孩子在一班、指定名師。

7月底第一次電腦編班前，就有2百名新生沒報到；9月1日開學，校方舉行最後一次抽籤，只有10多名家長回心轉意，有180名學生因此放棄報到選讀私校。

據了解，流失的180多名學生，幾乎都是「資優生」，父母親多為醫師、工程師等「高社會資歷」的一群。

對於這些家長的決定，新任校長宋維煌表示，身為教育工作者，應該提供公平的學習環境給每名學生，不能因家長的社經地位及學生資質有所差別；面對家長、民代請託「壓力不小」，「但該怎麼做就怎麼做」，他堅持讓每名學生都能有平等學習的機會。

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校長拒能力分班 吳清基挺 [中央社 2010-09-07]
http://www.cna.com.tw/ShowNews/Detail.aspx?pNewsID=201009070067&pType0=aEDU&pTypeSel=0

（中央社記者程啟峰高雄 7日電）針對彰化縣陽明國中力抗能力分班新生走人話題，教育部長吳清基今天說，他反對能力分班，培養學生自我成就感才是增進學習效果的正途，呼籲家長不要迷信明星學校及能力分班。

吳清基上午南下國立科學工藝博物館出席莫拉克風災「愛‧感恩‧學習」相見歡活動，接受媒體訪問時作以上表示。

彰化縣陽明國中有近200名家長透過民代關說，要求採「成績分班」並指定名師，新任校長宋維煌堅拒，家長期待落空，有180多名新生因此不報到，改讀私校，這是陽明國中首次出現新生流失現象。

吳清基說，能力分班下的後段班學生往往因挫折感而出現一些學習偏差現象，學科成績好的學生，德育、體育及美育等方面未必佳。若能常態編班，不僅學生可彼此學習長處，產生互補作用，功課好的學生也可當小老師，教成績差的同學，增進學生良好互動關係。

吳清基表示，「行行出狀元」，大家應打破傳統升學掛帥的價值觀，社會許多有成就的人不是出自名校，比比皆是，國中生就讀高職出路未必差。一項研究也顯示，第二志願高中成績排行前 15%的學生考上知名大學者，比第一志願成績排行後 15%的學生更多，這也是俗語「寧為雞首，不為牛後」的道理。

他又說，始終反對能力分班；培養學生自我成就感才是增進學生學習效果的正途，呼籲家長不要再迷信明星學校及能力分班。990907

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喬班家長：常態編班後 優秀生變少了 [聯合新聞網 2010-09-07]
http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_MAIN_ID=13&f_SUB_ID=104&f_ART_ID=269494

【聯合報╱記者簡慧珍／彰化縣報導】

彰化縣陽明國中因拒絕關說採成績分班，有一百八十多名學生不報到，選讀私校；陽明家長會長劉明雄力挺校方，但也表示「常態編班是政府的理想，但家長還是考慮讓孩子有更好的教學環境」。

「不要一味否認能力編班，我們彰化縣也要留下好學生」，劉明雄表示，四年前，陽明國中基測ＰＲ99學生有八十多人，常態編班後，學業成績優異的學生逐年減少，今年雖然保持全縣最多高分群，人數卻減少到四十多人。

「教育改革一改再改，我實在沒信心」，彰化市林姓家長抱怨，少子化時代多數父母只生兩個孩子，「誰願意讓孩子當實驗品」，國中不能保證班級學生素質及升學，「萬一我的孩子變壞了，誰要幫我負責？」

彰化市黃姓家長的孩子今年參加國際數學競賽得到金牌，不就讀陽明國中，改讀私立明星中學，「因為私校答應能力編班，資優學生在一起可以良性競爭」，黃姓家長說，私校的保證讓他很放心，孩子已在私校暑修課讀完高一上學期的數學。

吳姓家長的孩子得到國際數學競賽銀牌，也沒讀陽明，「並非常態編班不好，而是能力分班更可以讓孩子適性適才學習」，她說班上學生程度參差不齊，老師很難教；資優生覺得太簡單，一般生又覺得太難，反而造成實質上的不公平。

孩子獲得國際數學競賽銀牌的家長李浚瑋說，他觀察私校教育多為填鴨式，不像國中是全方位發展，培育學生「帶得走的生活能力」，他認為孩子選擇讀陽明，反而比較有成長空間。

【2010/09/07 聯合報】

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校長心聲：讀好班 不代表未來成就 [聯合新聞網 2010-09-07]
http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_MAIN_ID=13&f_SUB_ID=104&f_ART_ID=269487

【聯合報╱記者簡慧珍／彰化縣報導】


拒絕編班關說的陽明國中校長宋維煌，平日非常關心學生，上下學時，在校門口常見他身影。 記者簡慧珍／攝影

力抗家長壓力堅拒能力分班的彰化縣陽明國中校長宋維煌，到任才一個月，就出版了他教育生涯的第一本書「來去鹿港二五五五」；首頁粗黑字體印著：「不怕就不是勇敢」，深刻反映他的心境。

「既然決定自己要走的路，認清挫敗與孤獨，是成功總要付出的代價！」宋維煌說，不後悔自己的決定，「該怎麼做就怎麼做！」

他曾在陽明任教師、教務主任，重回陽明任校長「算是新人」；「我不知過往如何，只知為關說開一扇門，就永遠關不上。」

宋維煌是台師大體研所畢業，校長資歷不算深；當陽明國中校長前，在鹿港國中擔任七年校長共二千五百五十五天，「不算短也不算長，卻是讓我成長磨練的好機會」。

他表示，面對家長、民代要求、關說，他只有一句話：「你要我尊重你的看法，可是你也要尊重我的看法」，一件件回絕。

「選名師、讀好班，未必代表未來成就非凡。」宋維煌說，曾有家長告訴他，兒子從小是資優生，從知名的大學研究所畢業後，無法融入職場，連換五份工作，每份工作都沒超過半年。

「這名家長感嘆，有些人只看到學業成就，忽略了培養生活中的應變能力」，他深有同感。

九年前，他當陽明教務主任，很多家長打聽「主任的孩子在那補習？」認為他挑的一定不會錯，知道他的孩子沒補習，問他原因，他說「成績不是孩子唯一成就」。

「很多家長告訴我，近幾年彰化縣國中基測成績每下愈況」，宋維煌表示，這是危機，代表家長對常態編班失去信心，「但教育是要養成學生全方位的生活能力。」

他表示，陽明今年獲得全國國中、小科展競賽一金一銀，得獎學生都來自常態班，「我們有一百多班，就有一百多組小隊，準備挑戰明年全國科展」，他深信讓家長看見常態班「可帶起每名學生」的優點，會挽回家長的心。

【2010/09/07 聯合報】]]> gustav 教育 Thu, 09 Sep 2010 10:43:36 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7452,7452#msg-7452 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7452,7452#msg-7452 http://tw.nextmedia.com/applenews/article/art_id/32767838/IssueID/20100827

透過立委轉述，少年槍手廖國豪怪台灣教育害了他，這席只怪別人不怪自己的談話，飽受批評。沒錯，廖國豪走到這個地步，怪教育太牽強，但有個問題無法迴避，對一個血氣方剛、父親又是吸毒人口的渾渾噩噩少年，哪些制度能提前救他免於沉淪？

家庭破碎 教育難救

不管有沒有所謂青少年叛逆期這回事，國中生階段，確實是變數最大、心性最難掌控的歲月，這個時期，家庭管教非常重要，萬一家裡出了小霸王，家長是將這個小霸王從懸崖邊拉回的關鍵。但是，破碎的家庭，吸毒又離異的父母，很難幫上忙。

家庭解決不了的問題，或是家庭留下的爛攤子，只能靠學校來補救，但這道防線，真是可遇不可求。有多少已被一般學生操得心力交瘁的老師，還會再花心思挽救壞孩子？更不用說，若干老師對功課差的壞孩子總是冷嘲熱諷。

台灣當前教育仍以升學為目標，能給校方什麼資源去關照那些無法光耀學校的所謂壞孩子？除了前輩子燒香碰到貴人，壞孩子在台灣目前的制度下能有什麼前途？廖國豪確實不知上進，家長也確實沒盡責，但如果沒有制度能幫這種人，後果只能大家承擔。]]> gustav 教育 Fri, 27 Aug 2010 09:32:52 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7448,7448#msg-7448 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7448,7448#msg-7448 中央社 更新日期:"2010/08/25 19:39"
http://www.cna.com.tw/ShowNews/Detail.aspx?pNewsID=201008250258&pType0=aEDU&pTypeSel=0


（中央社記者林思宇台北25日電）久睽17年，全國教育會議將於28、29日在台北登場，邀請多名學者專家與會，探討10大議題及53個子題，會議結論將彙集成未來10年「教育政策白皮書」，編列預算執行。

教育部長吳清基認為，「孩子是我們的希望，投資教育就是投資國家的未來」，上任後便著手規劃推動召開全國教育會議。

教育部先前已針對全國教育會議召開多場公聽會及媒體座談會，廣納各方建言。會議將於28、29日在國家圖書館舉行，總統馬英九、行政院長吳敦義等將出席致詞，前教育部長郭為藩發表專題演說「現階段教育改革的課題」，吳清基專題報告「教育施政理念與政策」。

教育部表示，專家學者與民間團體前後經7次小組會議，加上民眾的意見，形成大會願景「新世紀、新教育、新承諾」，4大主軸為「精緻、創新、公義、永續」，總共有10個中心議題，專家學者將進行為期兩天的分組討論，屆時會激盪出怎樣的火花，各界關注。

會議10大議題為現代公民素養培育；教育體制與教育資源；全民運動與健康促進；升學制度與12年國民基本教育；高等教育類型、功能與發展；多元文化、弱勢關懷與特殊教育；師資培育與專業發展；知識經濟人才培育與教育產業；兩岸與國際教育；終身學習與學習社會。

其中熱門議題包括：學制是否從「六三三」改為「五四三」、擴大免試入學、大學多元入學、高等教育評鑑、大學學雜費調整、大學產學合作、大學跨領域學程、陸生來台、國中小國際教育、終身學習等。990825]]> gustav 教育 Thu, 26 Aug 2010 13:29:23 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7430,7430#msg-7430 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,7430,7430#msg-7430 http://udn.com/NEWS/OPINION/OPI1/5800655.shtml

大學指考放榜，牙醫學系分數上揚，北醫牙醫系今年首次擠進三類組前十，高醫牙醫也超越了中山醫學系，引起不少討論。

內外婦兒四科醫師由於社會地位尊崇，收入高，而且通常是醫療團隊的重心，容易出名，以往一直是莘莘學子追求的目標，相形之下，少有人願意放棄進入醫學系的機會而選擇牙醫系；但近年來，因為醫學系的修業年限長，醫師的工作忙累，多半缺乏生活品質，加以醫療糾紛擾人，收入接近而糾紛少的牙醫系因而逐漸抬頭。類似「避重就輕」的現象，其實在醫學系畢業生選擇專科分科時早已出現，對台灣醫界未來發展的影響值得正視。

醫界傳統上將內、外、婦、兒四科並稱為四大科，除了照顧的病人數最多外，也因為這幾科的醫療成果往往代表一個國家或地區的醫術水準；四大科醫師的成就感最高，雖然住院專科訓練極具挑戰，早年仍吸引了許多醫界菁英投入，譬如外科訓練的難度最高，訓練時間最長，卻曾被醫學生視為選科的最高榮譽，通常只有前三名才有資格進入訓練行列。四大科過去是前段班醫學生的最愛，近年來卻經常招不足額，醫界甚至謔稱之為「四大皆空」，意指各大教學醫院的四大科幾乎每年都有空名額，外科及婦產科的情況尤為嚴重。

醫學生不再青睞四大科，轉而投身皮膚科、眼科或耳鼻喉科等「五官科」，甚至冷門的精神科、病理科或放射治療科，這種「避重就輕」的現象其來有自：四大科的訓練時間長，需要照顧的住院病人多，值班時間長，超時工作之外，下班後還得應付突發的緊急醫療狀況；相形之下，「五官科」專科醫師的養成及未來開業都比較容易，訓練時沒有那麼辛苦，收入也不差，更重要的是不需要應付午夜突如其來的緊急手術或接生，得以維持個人生活品質。事實上，國內「四大皆空」的現象並非特例；日本近些年也有外科、婦產科及新生兒科招不足額的困擾，厚生省並曾為此發動大規模調查以探究原因。

有人將這種異於往常的現象，歸因於「草莓族」醫學生抗壓能力不足，以及對生活品質的重視，但環境改變的影響更不容忽略。醫療糾紛逐年增多，而台灣特有的抬棺抗議文化及暴力威脅風氣，嚴重影響了年輕醫師選科的考量；四大科的醫療糾紛一向偏多，難免令人裹足。此外，健保給付制度也是造成這種現象的推手。過去，四大科醫師經過嚴苛訓練後，經常仍須超時工作，甚至犧牲睡眠處置急重診病人，然而，至少可以換得豐厚的待遇；健保改換給付制度以後，除了間接逼迫醫師減薪，同時拉近了各科醫師的收入差距。少了高薪的誘惑，還有多少人願意犧牲個人的生活品質，苦熬多年，只是為了換取虛名與成就感呢？

台灣的臨床醫療早已邁入先進國家水準，許多醫界前輩的努力功不可沒，而這些人幾乎都曾經過傳統四大科的嚴格訓練。雖然國內的醫師人力不斷增多，醫師與服務人口比不斷下降，健保制度更獲得國際讚譽，但現在的四大科住院醫師乏人問津，影響所及是若干年後幾個主要專科的醫師人力不足，甚至發生斷層；屆時，新生兒乏人照料、急重症手術欠缺完整訓練的醫師、臨盆找不到合格醫師接生，台灣的臨床醫療服務勢將面臨新的挑戰，遑論進一步的醫學發展及臨床研究？這種情況下，健保還能維持國際水準的服務嗎？

「避重就輕」可視為人之常情，醫學教育或許可以改變部分醫學生的觀念，緩解「四大皆空」的現象；但歸根究柢，要改善近年來專科醫師分布不均的問題，仍有待衛生署與健保局及時權衡輕重，設法調整目前醫界不同工卻同酬的給付結構，讓付出勞力較多、風險較大的專科得以獲得較高的報酬，以鼓勵年輕醫師選擇從事比較辛苦的科別。同時，醫界也應盡速改善現行專科培育環境，維持順暢的升遷管道，吸引更多年輕醫師投入，避免日後追悔莫及。]]> HP 教育 Tue, 24 Aug 2010 18:43:53 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,6843,6843#msg-6843 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,6843,6843#msg-6843
2010-07-08 07:37
中國時報【林志成／台北報導】
http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/100708/4/28uy3.html
http://money.chinatimes.com/news/news-content.aspx?id=20100708001116&cid=1206

國小一定要讀六年？教育部昨日表示，現在的小朋友成熟早，不少小六生已出現第二性徵，是否適合繼續留在小學或進入國中，社會有不同看法。教育部八月二十八日、二十九日舉行全國教育會議，啟動「學制改革」討論，蒐集是否將現行「六三三」學制改成「五四三」或「五三四」的意見。

教育部國家教育研究院籌備處主任陳伯璋表示，國小六年、國中三年、高中三年的「六三三」學制，從民國十一年實施到現在已八十八年；但現在小朋友成熟早，六年級已是青少年，許多人出現第二性徵或女生開始穿內衣，不能再將他們當成兒童看待，「六三三」學制有必要調整。

他說，現在有幾個方向，一是將「六三三」調整成「五四三」或「五三四」；也有人主張從六足歲進小學改為五足歲，在「Ｋ到十二（幼稚園到高中畢業）」間，重新進行不同階段切割，以符合時代脈動。例如，英國就是五歲讀小學。

陳伯璋指出，學制一旦調整，各級學校規模也會改變、課程要重新規畫、教學師資與設備也跟現在不一樣，「這是一個非常浩大的工程」，目前沒有明確時間表。

台師大教育政策與行政研究所名譽教授謝文全指出，現在亞洲國家都還是「六三三」學制，但歐美國家已陸續改革，德國小學只有四年、法國五年，美國一些州正試辦小學階段四年或五年。

「現在小朋友太早熟了，教高年級（小五、小六）的老師很辛苦。」台北縣坪頂國小校長張榮輝說，小學老師教中、低年級，可以將學生當兒童看；若是教高年級，就要將他們當成「朋友」或「小大人」才教得動。張榮輝認為「國教向下延伸」比較重要，讓五歲小朋友就進小學，政府多照顧未來主人翁一年，也可以解決一部分儲備教師找不到教職的問題。

全國家長團體聯盟理事長謝國清說，現在小六生的體格和性格比較接近國中生，幼稚園大班的小朋友也比以前成熟，可以進小學。他支持教育部進行「學制改革」，但不要只停留在討論階段，應訂出明確推動時間表。]]> adaptor 教育 Thu, 08 Jul 2010 11:21:26 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,4119,4119#msg-4119 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,4119,4119#msg-4119 聯合報 2010/02/06

【文／路仁教授】
一直以來，關心教育政策，但教育之河卻氾濫成災。於是我漂到下游，遇見弱勢小孩，也參與過課輔，只是不免納悶，經濟進步，何以弱勢小孩卻變多？

上游的教育部，其實也很關心這些孩子。某年媒體報導，台大等頂尖大學的弱勢孩子近乎絕跡，於是教育部緊急推出繁星計畫，要求頂尖大學挪出部份招生名額，分配到各高中，讓統計資料不再成箭靶。

在台北遠看繁星，覺得如此美麗，但繁星內其實佈滿窟窿。

長春藤中學的家長委員，以權勢壓迫老師修改學生成績，只是冰山一角，家長在送成績前就在打通關係、爭奪繁星，才是冰山下的穢泥。搶贏繁星進台清交，輸了進私大，誰不動心？

繁星想彌平城鄉間落差，卻墜落到鄉下中學內，造成新的階級鴻溝，讓弱勢小孩在弱勢學校內，落入更弱勢階級內。真正的繁星，仍該從立足點的平等思考，讓所有星星自然散布夜空。

而上游的教育部，其實也很關心這些孩子。某些學者呼籲，讓高中與大學優質化，才能解決升學壓力，於是教育部緊急推動優質高中評鑑、大學評鑑、追求卓越計畫，想模仿企業經營制度，藉指標來督促教育。

在教育部遠看指標，覺得如此美麗，到各校近看時，就會看見醜陋面。

有的老師隨身帶相機，把對學生的關愛照下當指標證據，視學生為工具；有的老師把學校當工廠，鎮日生產論文貨物、拼篇數，不再關心社會。校園公司化，老師像商人，師道當然越來越墮落。

廣設高中大學，原希望各校因應市場需求，形成特色，讓愛好山水的唸東華，嚮往佛教文化的唸南華，喜歡溫馨感覺的唸教會高中，想住家裡的唸社區中學。

在教育部標籤與評鑑文化帶領下，學校間卻不斷在排序，大學因而貼滿「頂尖、普通、後段班」的階級標籤，高中也貼滿「明星、優質、私立」標籤。

於是台灣教育，比從前更像一座金字塔，小孩得更早沿階梯往上爬，與同學廝殺、爭奪標籤，直到攻頂後，才能坐在教室內、啃著雞腿，看著台上那比他更茫然的老師。

我是一根漂流木，在下游無力漂流著，但仍有夢。好想逆流而上，化成棍棒，打醒那些在上游冷氣房內，制定政策的高官們。


相關文章：
路仁教授談教育 (部落格)
路仁於聯合報文章一覽]]> Hsinping 教育 Sun, 22 Aug 2010 17:00:00 +0800 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,1183,1183#msg-1183 http://mepopedia.com/forum/read.php?175,1183,1183#msg-1183
尤不在現在的年輕人一片「念台大」「選校不選系」的風潮下。


中國時報 【石文南／台北報導】 2009-08-08

建中人文社會資優班學生徐亦甫，以指考總分五二三.四七分，奪下全國第一類組榜首寶座，但他並未選擇台大法律系為第一志願，而是選了心目中的第一志願│台大政治系。他說，念大學後除會專注學術的基礎札根，仍將會持續投入台灣原鄉部落的觀察與服務。

　　今年七月，指考成績發布時，全國第一類組榜首徐亦甫正深入南投東埔的布農部落，為原住民學童扎根上課。他深入部落後發現，原住民父母忙於生計，原住民孩子會自己打理三餐，他們的獨立、純真與早熟讓他這個城市小孩震驚且感動，因而學到堅毅和生命的原發力量。

　　選台大政治系 專注學術札根

　　他表示，高一開始投入原鄉服務後，逐漸決定自己未來的走向，希望大學念政治系，將來畢業可以為部落盡心力，服務更多原住民朋友。

　徐亦甫表示，未來除了政治領域外，還將輔以心理、經濟系等相關課程，以充實自己。他也將持續接觸非營利組織，投入原鄉部落。

　他說，讀書要有專注力，這樣才能考得好，在一定時間內念書可訓練專注力，達到最大效果。剩餘時間，才能投入聽音樂、閱讀、幫原住民小朋友上課等自己有興趣的事。

　高中三年 深入了解布農部落

　徐亦甫說，高中三年他深入花蓮卓楓、南投東埔布農部落，替原住民學童上生物、數學、表演藝術課程。他表示，深入部落才發現，原住民部落最缺乏的不是捐款，而是山區教師資源嚴重不足，政府的原住民政策還有很多討論空間。

　他表示，從台北認識原住民部落與實地到部落，認知落差很大，大家都以為對部落的關懷是捐款，殊不知原民部落欠缺的是軟體、專業推手。]]> HP 教育 Sat, 08 Aug 2009 22:29:57 +0800